Статья «Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей в школе»

«Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей в школе».

Автор Кудашева Алина.

               Проблема выявления одаренных и талантливых детей, определения направленности их способностей, а также психолого-педагогическое сопровождение развития личности школьников сохраняет свою актуальность. Сложность организации такой работы связана с индивидуальными особенностями детей, мотивацией педагогов школы, а также с отношением родителей к этому вопросу. ФГОС направлен на обеспечение специальных условий обучения для одаренных детей и их индивидуального развития.

               Одарённость понимается как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одарённый ребёнок - это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Несмотря на то, что развитие одаренности определяется наследственностью (природными задатками) и социальной средой, особое значение имеют собственная активность ребёнка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Негативные факторы, сдерживающие развития таланта и одаренности:

1)      «дискриминация» личности одаренного учащегося из-за отсутствия необходимого дифференцированного обучения;

2)  ориентация на «среднего» ученика;

3) слабый учет особенностей когнитивных стилей одаренных учащихся в учебно-познавательной деятельности; 

4) недооценка законов творчества учителями;

5) наличие механизмов избегания, маскировки своих возможностей одаренными детьми из-за отсутствия условий самореализации;

6) сдерживающая система репродуктивных заданий, упражнений и формальных требований;
7) низкий уровень подготовки учителей для работы с одаренными детьми;
8) излишняя унификация программ.

Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и талантливых детей в школе должно вестись по нескольким направлениям:

- работа с детьми;

- работа с родителями;

- работа с педагогами.

Задачи психологической работы с детьми:

- диагностика психологических особенностей с целью определения направления развития;

- определение достигнутого уровня развития способностей;

- проведение психологических тренингов с использованием психогимнастических упражнений, релаксационных техник, методов игротерапии, арт-терапии;

- развитие навыков саморегуляции;

- развитие эмоциональной сферы.

            Задачи психологической работы с родителями:

- консультирование по вопросам семейного воспитания и психологической поддержки одаренных детей;

- просвещение и информирование;

- интеграция возможностей родителей и учителей.

            Задачи психологической работы с педагогами:

- помощь в организации условий обучения с учетом личностных особенностей и способностей;

- помощь в определении индивидуального подхода к ученикам;

- информационное консультирование;

- развитие креативного мышления, стрессоустойчивости, толерантности, умений разрешать учебные конфликты.

- интеграция сил педагогов и родителей;

- профилактика эмоционального выгорания.

Этапы психологического сопровождения одаренных детей:

1 этап - выявление одаренных детей с учетом сведений о высоких успехах в какой-либо деятельности ребенка от родителей и педагогов.

2 этап - индивидуальная оценка творческих возможностей и особенностей нервно-психического статуса, потенциальных возможностей ребенка.

При академической одаренности  ребенок отличается остротой мышления, любознательностью и легко учится, обнаруживает практическую смекалку. При творческой одаренности дети с творческим и продуктивным мышлением отличаются независимостью, неконформностью поведения, способностью продуцировать оригинальные идеи, находить нестандартное решение, изобретательностью. При кинестетической одаренности в двигательной сфере проявляется высокой степенью психомоторных реакций, ловкостью, развитием двигательных навыков (бег, лазание, прыжки), физической силы. При социальной одаренности  дети с преобладанием контактности, потребности в общении и лидерстве отличаются инициативностью, высокими организаторскими способностями, их обычно легко выбирают на главные роли в играх и занятиях, они уверенно чувствуют себя среди сверстников и взрослых.

3 этап - создание тесного альянса психолога с педагогами, деятельность которого направлена на формирование и углубление выявленных способностей.

            Профессиональная психологическая и педагогическая работа по сопровождению одаренных детей – залог успеха всего государства в будущем.